数字化学习让英语课堂更精彩

数字智库 (2) 4个月前

一、新颖的教学流程,引来学生们前所未有的关注度
“一对一”数字化教学,一共分为三个部分,前置作业,课堂教学和课后延伸。前置作业部分,教师课前根据课程中大纲的具体要求布置本节课中与教学重点相关的作业,让同学们在学习伊始,就对重点内容有了一定的把握,对接下来进行的课堂教学环节,打好了学习基础。将传统教学中的预习环节,在这个过程中发挥得淋漓尽致。同学们可以提出自己对本节课的疑问,还可以互相交流学习的心得,为接下来的课堂教学打好了基础。在课堂教学中,我在简单讲解完四会单词和句型之后,同学们就开始了数字化网上学习。对于这种学习方法的转变,同学们感到很新奇,很特别,参与程度也特别高。俗话说“兴趣是学生最好的导师”,也是学生探究学习的源泉与动力,小学生在这一年龄阶段对周边事物都有着好奇心理,而教师通过结合自身的教学经验、学生的实际学习状况以及新型的教学方式可以在英语教学课堂中有效的利用数字化教学。并且英语教师将学习资源有效整合并给学生提供图片、影像等多功能教学元素不仅可以提高学生的学习兴趣,也能激发学生的探索心理,从而促进学生的全面化发展。
二、丰富的教学资源,为学生学习拓展学习领域
数字化课堂相比于传统教学课堂,从表面上来看最大的特征就是一人一台数字设备,从而构成一种新型教学模式;从实质上来看最大的特征在于高度强调“自主、探索、合作”的教学思想。数字化设备及背后庞大的网络资源,为教学提供了非常丰富的教学资源,这些教学资源不仅仅只是知识的汇聚,也包括了各种教学工具的极大丰富,从而使得学生学习领域极大的拓展,也为提升学习效率提供了强大的技术支持。通过“纳米盒”软件,学生可以对课本實施在线点读开展学习;运用在线阅读功能,学生能够看到非常丰富的课外拓展阅读资源。通过“一起作业网”,学生可以将作业与游戏融合在一起,在玩中学,不但学习兴趣得到了提升,而且有助于学生创新思维的形成。而诸如“有道词典”“翻译官”等翻译软件,也为学生的自主学习提供了极大的便捷性;“开心词场”“百词斩”等单次记忆软件,为学生记忆单词提供了极大的便捷。而且,这种便捷性,不仅仅只是体现在学生的自主学习上,也体现在教师对学生学习状况的掌握上。很多网络学习平台,都具备非常强大的学生学习状况反馈、学情分析、数据汇总功能,这样能够帮助老师对学生的学习情况有更全面地掌控,从而提高教学的针对性。
三、多彩的网上学习,引发学生多种智能在英语学习中的应用
有了多元智能理论的指导,学习英语也不再是简单的传统课堂上对于语言智能的应用。很多音乐智能方面比较突出的孩子,因为喜欢英文歌而喜欢上了英语学习,人际智能比较突出的孩子通过和外国小朋友的交流喜欢上了英语学习。平台上各种游戏的设置,也让处于这个年龄阶段好奇心极强的孩子的应接不暇。来自于五年四班的高晨琪(化名)同学英语基础较差,刚开始进行“一对一”实验时,他的参与热情也不算高,但是由于练习平台中奖励机制的设置表较完善,层层递进,渐渐地他产生了对于英语的学习兴趣,上课竟然能够举手发言,还敢于跟学习好的同学比拼操练平台中的“金币”了。平台上的本班同学PK也激起了他的学习挑战欲望,可以任选一名同学进行网上PK,这可比课堂上的男女分组要激烈的多了。因为这是为了他一个人的荣誉而战!另外,还可以把自己的英文练习读音上传到网上,这样远在全国各地的小学生们都能为你打分。平台上的操练模式多种多样,有“打地鼠”“拆弹专家”“暴力法官”“超级孵化室”“跟读魔语”等,同学们在现实生活中耳熟能详的游戏,这样比起传统教学的中的“拼读”“跟读”“合作读”,同学们的参与热情要高得多。此外,为了巩固基础知识还设置了配套教材的各种练习,方式各异。“听音写词”“手输单词”“音标拼词”等。各种游戏环境的设置,也使那些自然探索能力和生存智慧比较高的同学大显身手。看到天赋异禀的同学们热情洋溢、激动万分的活跃在数字化的课堂上,再想想在传统课上为了让他们记住哪怕一个单词都要“声嘶力竭”的我,我感受到了数字化学习带给我的教学方式的巨大变革。李林(化名)的英语一直很一般,在我们班属于中等偏下的水平。有一天,我班的李林(化名)下课时突然走到我的身边,问我说:“老师,你觉得我和奥巴马说话的声音像吗?”我愣住了,他又说:“老师,你可以听听奥巴马的演讲,跟我的发音像极了。”我急忙告诉了所有同学,让他们打开了奥巴马演讲的视频,听过后,我总结道:“孩子们,我们一定要珍惜和总统一起学习英语的美好时光啊!”林林笑了,笑得那么灿烂,那么自信。这些都是一对一数字化学习带给我的孩子们学习方式的变革啊!这个逻辑智能和内省智能如此突出的孩子,难道不是一对一数字化的学习,给他打开了学习英语的另一片天地吗?
四、自主的教学模式,提供了真正生本教育的平台
传统的英语教学模式受教学环境的限制,学生听不清老师的发音,老师在纠正语音时不到位,导致学生的发音不标准。语音室通过封闭的语音效果产生了纯正的语言环境,帮助学生增强语感、纠正发音、积累英语语境体验、增强在口语环境中的自我调整能力。小组成员可以在共同的英语目标下开展学习活动,而且教师也能监听并随时参与到对话活动中。在小组中,可以听到其他同学的声音。各组有不同的对话练习,但是目标只有一个,就是让每个人都会读,会说,会表达。
短短一年的时间里,我在一对一数字化教学的道路上走了一小步,蓦然回首,收获颇多,我的坚持来源于孩子们的改变,来源于通过数字化的学习他们对于英语学习的自信心的提高,来源于那些天赋异禀的孩子们在英语学习之路上的各显神通。记得校长曾问我:“成绩为何总不尽如人意?”我说:“我总想带着我的学生飞,可惜他们只会爬。”今天,在一对一数字化那精彩纷呈的课堂里我的孩子们“该爬的就爬,想飞的就飞”,所谓“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,也祝愿我那些天赋异禀的孩子们,能够早日在一对一数字化学习的英语的课堂里找到自己的一席之地!
素质教育的核心是以学生为中心开展教学活动,学生是教学的主体,教师只是辅助者,这就要求小学英语教师在开展数字化教学时,要给学生充分表现的机会并给学生创造自主学习的空间,从而帮助学生更有效的学习英语。例如:在学习一些英语基本口语时,教师可以利用多媒体在网上找一些相关的英语对话视频,然后给学生播放。在学生观看过后教师再让学生同桌之间互相对话练习,并给他们一定的时间,不熟练的学生可以向其他人请教。在时间到了以后教师先让学生自主举手与教师对话,这些举手的学生都是对学习抱有积极态度并想表现自我的,教师要提问他们,在对话结束后要给予他们口头表扬,使他们树立起自信心并提高学习的积极性。然后再对其他学生随机提问时一些不熟练的学生教师要对其合理地引导并鼓励他们,从而打造一个真正的生本教育平台。

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